第604章 循序漸進的工作療愈
第601章 循序漸進的工作療愈
第一階段是對南祝仁今天這次諮詢的深化和鞏固。
也是南祝仁後續干預治療的基礎。
白慶華都不用思考，就認同了其中嚴謹的合理性。
翁娉婷比老師多花了兩秒的時間沉吟，接著問道：「你剛剛說第一階段，那第二階段呢？」
南祝仁早就有了腹稿：「第二階段，主要是在可控的環境下進一步增加李玲玲在洪災環境中的暴露，同時增加她對自己的控制感。」
「在確定她的狀態穩定，可以承受這一階段的任務之後—」南祝仁先是嚴謹地說出了這個先決條件。
「
我想要試著向這邊的負責人提議，讓李玲玲去專門給這邊的受災兒童提供醫療支持。」
南祝仁解釋道：「孩子雖然也受驚嚇，但整體氛圍比成人傷員區更溫和、更有希望。李玲玲在這一階段的工作是負責給孩子們做日常健康監測、處理輕微身體損傷、或者組織一些簡單的遊戲活動。「
「如果她能夠很好地完成這一部分的工作，那可以試著通過我的傳授，讓她給其他的志願者和工作人員提供簡單的自我心理調整的科普一一比如怎麼識別過度應激的反應、怎麼進行一次穩定的傾聽之類的。」
對干南祝仁這一階段的安排。
「安撫小孩子的工作量可不一定要小於和成年人接觸的工作量——」翁娉婷下意識反駁道。
不過想到李玲玲的情況，翁娉婷又一頓。
南祝仁隨之解釋：「和兒童的交流對李玲玲來說算是一個心理上的過渡。因為這能夠連接她和過去的創傷經歷。」
「通過與孩子們互動、特別是成功安撫受驚的孩子，預想中能夠讓李玲玲獲得一種「我能保護弱小，而非被災難吞噬』的全新體驗，這可以直接對抗她的核心創傷。」
「而且—」南祝仁說出自己的依據，「讓小孩子的狀態好轉，對於李玲玲來說也是一種類似【替代性強化】的【替代性療愈】，這對她的幫助要遠遠勝於幫助成年人。」
【替代性強化】是社會學習理論中的一個核心概念，指一種不必親自實施行為、只用通過觀察他人的成敗就能夠指導自身經驗增加的高效學習方式。
通俗地說，就是找「榜樣」。
【替代性療愈】便是在此基礎上延伸而來。這並不是一個極其嚴格的臨床診斷術語，但它在心理諮詢和創傷研究領域被廣泛使用。
通過目睹另一個與自己有相似創傷經歷的「榜樣」成功地走向療愈，觀察者自身也有很大可能去獲得希望、力量和積極的改變。
作為成年人的李玲玲，現在恰恰需要孩子來作為自己的榜樣。
南祝仁這部分的安排，在理論基礎上更加紮實。
師姐和老師也不免更加認同。
而翁娉婷也聽出了南祝仁後續的言外之意：「你還想讓她參與到我們的心理援助流程裡面來？」
南祝仁點頭：「僅僅是榜樣』的替代性療愈還是不夠的。李玲玲原本的【角色混亂】非常嚴重，因此我希望能夠給她重新加入一個強大的、足夠統合那些混亂角色的新身份個心理上的助人者。」
南祝仁道：「這一角色的加入，應該能能極大地提升李玲玲的自我價值感和自我認同。」
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「況且，幫助他人、傳授心理學知識的時候，對她來說也是對自己療愈的一次深化理解。」
不少人都會有這麼一種感覺一一當教授別人知識的時候，自己也能夠從別的角度對知識獲得全新的理解。
學生時代，老師鼓勵學生們互幫互助互相解題，就是以這樣的理論為基礎當然，也不排除有老師是自己發懶，想省點事。
翁娉婷此刻已經完全理解南祝仁的干預思路，進行了下一步的預判：「如果這一階段效果不錯，接下來你想要讓她在這次任務中徹底地加入我們的團隊？」
面對師姐的問題。
南祝仁於脆點頭道：「對，反正我們原計劃也是需要醫療工作人員配合我們的不是嗎？甚至於在很多計劃中，我們還是要以醫療人員為主的。」
翁娉婷笑了：「所以你的第三階段，重點在於【意義重構】？」
又被說對了。
南祝仁肯定道：「當李玲玲狀態更好一些的時候，我希望她能夠陪同我幫助些有失眠、慌、胃痛等主訴，但根源是理創傷的受災群眾或救援員。」
「由她負責評估和解釋病人的身體狀況，而我則負責心理層面，共同制定心身綜合干預方案。」
翁娉婷抬手，讓南祝仁止住了話頭。
隨後她轉向重暉：「說說看，祝仁這部分計劃的依據是什麼？」
大個子一愣，某種上課被突然點名回答問題的熟悉感覺涌了上來。
但紮實的專業素養讓重暉很快就反應過來，而且翁娉婷之前也已經幾乎把答案說出來了。
「【意義重構】的話——·是讓李玲玲的護士身份和創傷經驗，從一個痛苦的源頭，轉化為了理解他人、幫助他人的獨特資源和力量。「
重暉一邊思索一邊道：「這能有效化解其深層的【倖存者愧疚】，因為她正在用這份獨特的理解去阻止他人承受類似的痛苦。」
「這種效果雖然在祝仁剛剛說的第二階段也能達到一部分，但成年人世界能夠提供的成就感在更客觀、更宏觀的層面是優於兒童世界的。」
這個回答簡短，但是都答到了點子上。
翁娉婷微微點頭，算重暉通過了這次隨堂測驗。
一旁的石倩淺表情躍躍欲試，自認重暉答出來的東西她也能答。
因此她忍不住催促起來：「祝仁，這個階段是結束了嗎？還有第四階段嗎？」
還真有。
南祝仁思考道：「干預是需要一個結尾的。最後階段，我是希望李玲玲能夠進行一個對過去的儀式性的告別。有些東西僅僅存在於認知和思維中是不夠的，是需要通過行為和語言來畫上句號的。」
就像是之前在於預南志昊案例的時候，讓對方進行對父母的「哀悼」一樣。
「但是——」南祝仁聳了聳肩，「具體怎麼進這個儀式，還是要看到時候的情況來定。「
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第一階段是對南祝仁今天這次諮詢的深化和鞏固。
也是南祝仁後續干預治療的基礎。
白慶華都不用思考，就認同了其中嚴謹的合理性。
翁娉婷比老師多花了兩秒的時間沉吟，接著問道：「你剛剛說第一階段，那第二階段呢？」
南祝仁早就有了腹稿：「第二階段，主要是在可控的環境下進一步增加李玲玲在洪災環境中的暴露，同時增加她對自己的控制感。」
「在確定她的狀態穩定，可以承受這一階段的任務之後—」南祝仁先是嚴謹地說出了這個先決條件。
「
我想要試著向這邊的負責人提議，讓李玲玲去專門給這邊的受災兒童提供醫療支持。」
南祝仁解釋道：「孩子雖然也受驚嚇，但整體氛圍比成人傷員區更溫和、更有希望。李玲玲在這一階段的工作是負責給孩子們做日常健康監測、處理輕微身體損傷、或者組織一些簡單的遊戲活動。「
「如果她能夠很好地完成這一部分的工作，那可以試著通過我的傳授，讓她給其他的志願者和工作人員提供簡單的自我心理調整的科普一一比如怎麼識別過度應激的反應、怎麼進行一次穩定的傾聽之類的。」
對干南祝仁這一階段的安排。
「安撫小孩子的工作量可不一定要小於和成年人接觸的工作量——」翁娉婷下意識反駁道。
不過想到李玲玲的情況，翁娉婷又一頓。
南祝仁隨之解釋：「和兒童的交流對李玲玲來說算是一個心理上的過渡。因為這能夠連接她和過去的創傷經歷。」
「通過與孩子們互動、特別是成功安撫受驚的孩子，預想中能夠讓李玲玲獲得一種「我能保護弱小，而非被災難吞噬』的全新體驗，這可以直接對抗她的核心創傷。」
「而且—」南祝仁說出自己的依據，「讓小孩子的狀態好轉，對於李玲玲來說也是一種類似【替代性強化】的【替代性療愈】，這對她的幫助要遠遠勝於幫助成年人。」
【替代性強化】是社會學習理論中的一個核心概念，指一種不必親自實施行為、只用通過觀察他人的成敗就能夠指導自身經驗增加的高效學習方式。
通俗地說，就是找「榜樣」。
【替代性療愈】便是在此基礎上延伸而來。這並不是一個極其嚴格的臨床診斷術語，但它在心理諮詢和創傷研究領域被廣泛使用。
通過目睹另一個與自己有相似創傷經歷的「榜樣」成功地走向療愈，觀察者自身也有很大可能去獲得希望、力量和積極的改變。
作為成年人的李玲玲，現在恰恰需要孩子來作為自己的榜樣。
南祝仁這部分的安排，在理論基礎上更加紮實。
師姐和老師也不免更加認同。
而翁娉婷也聽出了南祝仁後續的言外之意：「你還想讓她參與到我們的心理援助流程裡面來？」
南祝仁點頭：「僅僅是榜樣』的替代性療愈還是不夠的。李玲玲原本的【角色混亂】非常嚴重，因此我希望能夠給她重新加入一個強大的、足夠統合那些混亂角色的新身份個心理上的助人者。」
南祝仁道：「這一角色的加入，應該能能極大地提升李玲玲的自我價值感和自我認同。」
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「況且，幫助他人、傳授心理學知識的時候，對她來說也是對自己療愈的一次深化理解。」
不少人都會有這麼一種感覺一一當教授別人知識的時候，自己也能夠從別的角度對知識獲得全新的理解。
學生時代，老師鼓勵學生們互幫互助互相解題，就是以這樣的理論為基礎當然，也不排除有老師是自己發懶，想省點事。
翁娉婷此刻已經完全理解南祝仁的干預思路，進行了下一步的預判：「如果這一階段效果不錯，接下來你想要讓她在這次任務中徹底地加入我們的團隊？」
面對師姐的問題。
南祝仁於脆點頭道：「對，反正我們原計劃也是需要醫療工作人員配合我們的不是嗎？甚至於在很多計劃中，我們還是要以醫療人員為主的。」
翁娉婷笑了：「所以你的第三階段，重點在於【意義重構】？」
又被說對了。
南祝仁肯定道：「當李玲玲狀態更好一些的時候，我希望她能夠陪同我幫助些有失眠、慌、胃痛等主訴，但根源是理創傷的受災群眾或救援員。」
「由她負責評估和解釋病人的身體狀況，而我則負責心理層面，共同制定心身綜合干預方案。」
翁娉婷抬手，讓南祝仁止住了話頭。
隨後她轉向重暉：「說說看，祝仁這部分計劃的依據是什麼？」
大個子一愣，某種上課被突然點名回答問題的熟悉感覺涌了上來。
但紮實的專業素養讓重暉很快就反應過來，而且翁娉婷之前也已經幾乎把答案說出來了。
「【意義重構】的話——·是讓李玲玲的護士身份和創傷經驗，從一個痛苦的源頭，轉化為了理解他人、幫助他人的獨特資源和力量。「
重暉一邊思索一邊道：「這能有效化解其深層的【倖存者愧疚】，因為她正在用這份獨特的理解去阻止他人承受類似的痛苦。」
「這種效果雖然在祝仁剛剛說的第二階段也能達到一部分，但成年人世界能夠提供的成就感在更客觀、更宏觀的層面是優於兒童世界的。」
這個回答簡短，但是都答到了點子上。
翁娉婷微微點頭，算重暉通過了這次隨堂測驗。
一旁的石倩淺表情躍躍欲試，自認重暉答出來的東西她也能答。
因此她忍不住催促起來：「祝仁，這個階段是結束了嗎？還有第四階段嗎？」
還真有。
南祝仁思考道：「干預是需要一個結尾的。最後階段，我是希望李玲玲能夠進行一個對過去的儀式性的告別。有些東西僅僅存在於認知和思維中是不夠的，是需要通過行為和語言來畫上句號的。」
就像是之前在於預南志昊案例的時候，讓對方進行對父母的「哀悼」一樣。
「但是——」南祝仁聳了聳肩，「具體怎麼進這個儀式，還是要看到時候的情況來定。「
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