第126章 講台（上）
第一二六章講台（上）
所謂大考大玩，小考小玩，那中考肯定是中玩了！
期中考試屬於大考，周五傍晚考試結束後，無論是高一高二，還是高三，都放假兩天。
不過對於某些群體而言，考試不過是另外一種形式的上課，與平日並無不同，該自習還是自習！
但無論是期中考試還是期末考試，或者是高二的月考、高三的模擬考，最辛苦的永遠是老師。
前腳結束一天的監考，後腳就要加班加點批改試卷。
「下注了下注了，來來來，大家把分數和賭注都寫好放筆筒里，落地無悔啊！」
這是改卷老師苦中作樂的唯一樂趣了，那就是猜各年級單科第一的成績，分數越接近的，將獲得賭注一份。
反之，相差越大的那一位，將自掏腰包給大家買一份賭注。
具體玩法，是改高一語文的所有老師，不拘改卷老師本身任教的年級，只猜高一的語文第一，俗稱「語文狀元」。
高二、高三則是文理分開算。
當然，所謂的賭注，也不過是一杯某種口味的奶茶，或者一瓶汽水、果汁一類的飲料。
兩天的周末，短得好像打盹的工夫就過去了，周一上午正式的第一屆語文課，姜漢英把試卷放在講台上，既看總分，又看作文分，挨個點名報分數發試卷。
「……譚雪琦，127；鄭志華，126；馮敘……」
當最後被點名的杜憐霜和邱語晴拿到試卷，兩人恨不得狠狠地擁抱䣄熤，或者說，班裡很多人都對䣄熤感激涕零。
全班除了少數110+的，絕大多數就沒有低於120分，最高分138，奚文君和鄭澤睿平分秋色。
而被感激的對象還有一個人，夏妍。
誰也想不到僅僅是今年開學第一周，因為夏妍拿著一本閱讀理解專題訓練教輔問䣄熤，「為什麼我做的答案總是和參考答案對不上，甚至有些還相差十萬八千里？」
然後高一（1）班就有了一本叫《閱讀理解解題思路》的一本手冊。
時間回到開學第三周的周四上午第四節。
姜漢英拿著一堆小冊子分發給學生，「這是䣄熤整理的閱讀理解做題方法，這兩天我從頭到尾看了看，無論古文，還是現代文，對你們應該都會有不小的幫助。
平時我給你講課都是就題論題，但這本冊子是從規律的角度給你們提供了做題的方向和思路。
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當然，平時該積累的還是要積累，別把這本小冊子當救命稻草。沒有語文素養和積累，再好的技巧方法都白搭！」
「老師，古文姑且不說。那現代文閱讀解題豈不是成了流水線了？」譚雪琦，班裡唯一一個投稿「新概念」成功的學生，本能地反感公式化解題，在她看來，文章蘊含著作者的感情，映照著作者的靈魂，如此解讀，未免太不尊重作者了。
「這樣強行將文章分門別類，會不會歪曲文章本意？將文章的靈性消磨殆盡？」
姜漢英沒有回答譚雪琪的問題，反而看向中間最後排的䣄熤，「䣄熤，對於這個問題，你有什麼想要說的嗎？」
姜漢英為什麼要問䣄熤？
同學們卻並不稀奇，因為䣄熤是每次語文隨堂考試中唯一一個只寫最後一道作文題的人，不拘泥於考場作文，只求自我抒發的人。
也不拘泥於散文詩、議論文、記敘文，甚至仿古樂府的詩賦也都會因為內容的需要而出現在試卷上。
所以，䣄熤是一個矛盾至極的人，正式考試必定中規中矩，無關緊要的考試則是隨性發揮。
既然姜老師發問了，䣄熤只好起身，「老師，這個三言兩語說不明白！」
「那就上講台來說！」
「老師，恐怕要耽誤很長時間！」
「別廢話，趕緊上來！」姜漢英走到台下第一列前面，等著䣄熤上去。
行吧！䣄熤放下筆帽，施施然地走到講台上
「關於理解與作者本意不一致的問題，其實很好解釋。
羅剎國文學家高爾基在《羅剎國文學史》中提出過『形象大于思想』的文學鑑賞現象，指的是作品形象所呈現的客觀意義往往會超越作者的創作意圖和認知，導致讀者和作者對作品理解不一致。
那根由是什麼呢？
德國接受主義美學家伊瑟爾提出過『召喚結構』理論，認為任何藝術作品都不是完美的，而是呈現開放式結構，都給鑑賞者留有想像餘地和闡釋空間。
而讀者在鑑賞藝術作品時，從來不是被動地接受，而是積極主動地參與到審美再創造過程中，對藝術形象進行補充完善。
想必大家一定聽過『一千個讀者就有一千個哈姆雷特』這個說法，其中的含義不言自明，我國漢代董仲舒的《春秋繁露》中也提出了『詩無達詁』的文學批評理論，什麼意思呢？
就是鑑賞者會因為自身教育背景、社會經歷、審美認知的不同，對同一首詩歌會有不同的理解。
德國美學家康德也說『趣味是無可爭辯的』，即鑑賞純屬個人私事，無所謂是非曲直、高低深淺之別，也無標準和規律可言。」
等同學們差不多能消化理解自己的意思後，䣄熤圖窮匕見，遞出自己的觀點。
「但是，這種理解差異再大，都有一個前提，一千個『哈姆雷特』本質上還是『哈姆雷特』，不會變成『林黛玉』。
藝術語言的描述性和有限性，給了我們想像的空間，但這種想像絕非無中生有，而是忠於作品。
當進入鑑賞領域，作品就已經與作者關係不大了！
所以，文學作品的閱讀理解，是公共的，是我們所有人在忠於文本的前提下，找到那個最普遍、最沒有爭議、最接近「哈姆雷特」本身的解讀，是有規律可循的。」
䣄熤說完，又補充了一句。
「語文和高考語文是兩種不同的科目，前者需要海量的文化素養積累，但後者是一門高度標準化的考試科目，公式化、流程化的技巧和套路再配合平時的積累和針對化訓練，就可以解決現代文閱讀的絕大部分問題，甚至毫不誇張地說，就可以解決閱讀理解！」
「果然嗎？」譚雪琦看著剛剛拿到手的試卷，127，比起上學期期末成績，在作文分數減少兩分的情況下，整整提高了10分，而這12分，閱讀貢獻了一半。
果然以前的自己考不上高分是有原因的。
「老師，䣄熤語文分數是多少？別藏著掖著，趕緊報吧，」夏明煜簡直就是全班的嘴替，「我們等的花都要謝了！」
䣄熤的分數是不計入（1）班的，只能從學校高二總榜去看。
「唉！」姜漢英盯著鮮紅的「-3」足足看了半分鐘，吊足了大家的胃口，又看看作文，和期末一樣，「䣄熤，你這個《解題思路》的作者，竟然在閱讀還是丟3分！你是要控分嗎？」
䣄熤上前拿試卷，「老師，你可別污衊我啊！這道題根本就是故意為難人的，感覺沒有一個是對的，我已經是選了一個自認為最合適的答案了！」
所以，到底多少分？
當䣄熤回到座位上，左右和前面就都知道了，然後就傳開了。
夏明煜嘿嘿一笑，「老吳啊，欠我一頓安心飯店！要不今天中午就請了吧！」
吳狄搖搖頭，「著什麼急，上午還有化學和英語呢！」
「好了，大家都消停消停，我們講試卷了！」等大家的注意力回到試卷，姜漢英開始講題，「選出下列加點字注音全都正確的一項
A．碾（niǎn）坊忌諱（wěi）甬（yǒng）道莞（wǎn）爾
B．儺（nuó）送茨（cí）灘胡謅（zhōu）黑黝黝（yǒu）
C．涎（yán）皮蒿（gāo）艾嗤（chī）笑碧溪岨（zǔ）
D．燜（mēn）菜竹篁（huáng）茶峒（tóng）喁喁（yú）私語
這道題選B，沒什麼可講的。你們不是都整理出題庫了嗎？識別錯的同學，自己反省吧……默寫題就更不用講了！誰丟分了，自己好好反省……語言知識運用，我們仔細講一講……最後，我們讀一讀奚文君和鄭澤睿的作文，大家根據剛才我講的作文邏輯，思考一下，他們兩人的作文為什麼會得分這麼高！是遣詞造句？還是情真意切？還是章法步步為營……」
下課鈴響，姜漢英就將本班成績排名表貼在黑板右邊白牆上，然後大家一窩蜂地上前看。
杜憐霜拉著邱語晴往前湊，好久才回到座位上，沉默不語。
䣄熤也好奇兩人的分數，「姊姊，好還是差？你們吱個聲啊！」
見兩人不答，䣄熤看了看鐘暘壓不住的嘴角，「你看到她們兩個的成績了嗎？」
「沒注意，光看我自己的了！你猜猜，我這次考得怎麼樣？」
「不猜，你要考差了我都要鄙視你！」䣄熤起身看了一下前桌邱語晴和杜憐霜在紙上記下的分數，語數英物化，滿分650，一個總分520，一個517。
可以，一個剛好踩上優，一個臨門一腳。
所以，這沉默不語是開心呢？還是開心呢？還是開心呢？
第二節課，化學任課老師何凱很直接，發下試卷後，也不講題，就圍著教室過道溜達。
「大家自己將錯題再做一遍，實在不知道的，允許你們開卷，也可以探討！後半節課我隨機點名同學上講台講解自己的錯題。」
所謂大考大玩，小考小玩，那中考肯定是中玩了！
期中考試屬於大考，周五傍晚考試結束後，無論是高一高二，還是高三，都放假兩天。
不過對於某些群體而言，考試不過是另外一種形式的上課，與平日並無不同，該自習還是自習！
但無論是期中考試還是期末考試，或者是高二的月考、高三的模擬考，最辛苦的永遠是老師。
前腳結束一天的監考，後腳就要加班加點批改試卷。
「下注了下注了，來來來，大家把分數和賭注都寫好放筆筒里，落地無悔啊！」
這是改卷老師苦中作樂的唯一樂趣了，那就是猜各年級單科第一的成績，分數越接近的，將獲得賭注一份。
反之，相差越大的那一位，將自掏腰包給大家買一份賭注。
具體玩法，是改高一語文的所有老師，不拘改卷老師本身任教的年級，只猜高一的語文第一，俗稱「語文狀元」。
高二、高三則是文理分開算。
當然，所謂的賭注，也不過是一杯某種口味的奶茶，或者一瓶汽水、果汁一類的飲料。
兩天的周末，短得好像打盹的工夫就過去了，周一上午正式的第一屆語文課，姜漢英把試卷放在講台上，既看總分，又看作文分，挨個點名報分數發試卷。
「……譚雪琦，127；鄭志華，126；馮敘……」
當最後被點名的杜憐霜和邱語晴拿到試卷，兩人恨不得狠狠地擁抱䣄熤，或者說，班裡很多人都對䣄熤感激涕零。
全班除了少數110+的，絕大多數就沒有低於120分，最高分138，奚文君和鄭澤睿平分秋色。
而被感激的對象還有一個人，夏妍。
誰也想不到僅僅是今年開學第一周，因為夏妍拿著一本閱讀理解專題訓練教輔問䣄熤，「為什麼我做的答案總是和參考答案對不上，甚至有些還相差十萬八千里？」
然後高一（1）班就有了一本叫《閱讀理解解題思路》的一本手冊。
時間回到開學第三周的周四上午第四節。
姜漢英拿著一堆小冊子分發給學生，「這是䣄熤整理的閱讀理解做題方法，這兩天我從頭到尾看了看，無論古文，還是現代文，對你們應該都會有不小的幫助。
平時我給你講課都是就題論題，但這本冊子是從規律的角度給你們提供了做題的方向和思路。
（由於緩存原因，請用戶直接瀏覽器訪問 看書就來 TW 看書網，𝓼𝓱𝓾.𝓽𝔀超給力 網站，觀看最快的章節更新）
當然，平時該積累的還是要積累，別把這本小冊子當救命稻草。沒有語文素養和積累，再好的技巧方法都白搭！」
「老師，古文姑且不說。那現代文閱讀解題豈不是成了流水線了？」譚雪琦，班裡唯一一個投稿「新概念」成功的學生，本能地反感公式化解題，在她看來，文章蘊含著作者的感情，映照著作者的靈魂，如此解讀，未免太不尊重作者了。
「這樣強行將文章分門別類，會不會歪曲文章本意？將文章的靈性消磨殆盡？」
姜漢英沒有回答譚雪琪的問題，反而看向中間最後排的䣄熤，「䣄熤，對於這個問題，你有什麼想要說的嗎？」
姜漢英為什麼要問䣄熤？
同學們卻並不稀奇，因為䣄熤是每次語文隨堂考試中唯一一個只寫最後一道作文題的人，不拘泥於考場作文，只求自我抒發的人。
也不拘泥於散文詩、議論文、記敘文，甚至仿古樂府的詩賦也都會因為內容的需要而出現在試卷上。
所以，䣄熤是一個矛盾至極的人，正式考試必定中規中矩，無關緊要的考試則是隨性發揮。
既然姜老師發問了，䣄熤只好起身，「老師，這個三言兩語說不明白！」
「那就上講台來說！」
「老師，恐怕要耽誤很長時間！」
「別廢話，趕緊上來！」姜漢英走到台下第一列前面，等著䣄熤上去。
行吧！䣄熤放下筆帽，施施然地走到講台上
「關於理解與作者本意不一致的問題，其實很好解釋。
羅剎國文學家高爾基在《羅剎國文學史》中提出過『形象大于思想』的文學鑑賞現象，指的是作品形象所呈現的客觀意義往往會超越作者的創作意圖和認知，導致讀者和作者對作品理解不一致。
那根由是什麼呢？
德國接受主義美學家伊瑟爾提出過『召喚結構』理論，認為任何藝術作品都不是完美的，而是呈現開放式結構，都給鑑賞者留有想像餘地和闡釋空間。
而讀者在鑑賞藝術作品時，從來不是被動地接受，而是積極主動地參與到審美再創造過程中，對藝術形象進行補充完善。
想必大家一定聽過『一千個讀者就有一千個哈姆雷特』這個說法，其中的含義不言自明，我國漢代董仲舒的《春秋繁露》中也提出了『詩無達詁』的文學批評理論，什麼意思呢？
就是鑑賞者會因為自身教育背景、社會經歷、審美認知的不同，對同一首詩歌會有不同的理解。
德國美學家康德也說『趣味是無可爭辯的』，即鑑賞純屬個人私事，無所謂是非曲直、高低深淺之別，也無標準和規律可言。」
等同學們差不多能消化理解自己的意思後，䣄熤圖窮匕見，遞出自己的觀點。
「但是，這種理解差異再大，都有一個前提，一千個『哈姆雷特』本質上還是『哈姆雷特』，不會變成『林黛玉』。
藝術語言的描述性和有限性，給了我們想像的空間，但這種想像絕非無中生有，而是忠於作品。
當進入鑑賞領域，作品就已經與作者關係不大了！
所以，文學作品的閱讀理解，是公共的，是我們所有人在忠於文本的前提下，找到那個最普遍、最沒有爭議、最接近「哈姆雷特」本身的解讀，是有規律可循的。」
䣄熤說完，又補充了一句。
「語文和高考語文是兩種不同的科目，前者需要海量的文化素養積累，但後者是一門高度標準化的考試科目，公式化、流程化的技巧和套路再配合平時的積累和針對化訓練，就可以解決現代文閱讀的絕大部分問題，甚至毫不誇張地說，就可以解決閱讀理解！」
「果然嗎？」譚雪琦看著剛剛拿到手的試卷，127，比起上學期期末成績，在作文分數減少兩分的情況下，整整提高了10分，而這12分，閱讀貢獻了一半。
果然以前的自己考不上高分是有原因的。
「老師，䣄熤語文分數是多少？別藏著掖著，趕緊報吧，」夏明煜簡直就是全班的嘴替，「我們等的花都要謝了！」
䣄熤的分數是不計入（1）班的，只能從學校高二總榜去看。
「唉！」姜漢英盯著鮮紅的「-3」足足看了半分鐘，吊足了大家的胃口，又看看作文，和期末一樣，「䣄熤，你這個《解題思路》的作者，竟然在閱讀還是丟3分！你是要控分嗎？」
䣄熤上前拿試卷，「老師，你可別污衊我啊！這道題根本就是故意為難人的，感覺沒有一個是對的，我已經是選了一個自認為最合適的答案了！」
所以，到底多少分？
當䣄熤回到座位上，左右和前面就都知道了，然後就傳開了。
夏明煜嘿嘿一笑，「老吳啊，欠我一頓安心飯店！要不今天中午就請了吧！」
吳狄搖搖頭，「著什麼急，上午還有化學和英語呢！」
「好了，大家都消停消停，我們講試卷了！」等大家的注意力回到試卷，姜漢英開始講題，「選出下列加點字注音全都正確的一項
A．碾（niǎn）坊忌諱（wěi）甬（yǒng）道莞（wǎn）爾
B．儺（nuó）送茨（cí）灘胡謅（zhōu）黑黝黝（yǒu）
C．涎（yán）皮蒿（gāo）艾嗤（chī）笑碧溪岨（zǔ）
D．燜（mēn）菜竹篁（huáng）茶峒（tóng）喁喁（yú）私語
這道題選B，沒什麼可講的。你們不是都整理出題庫了嗎？識別錯的同學，自己反省吧……默寫題就更不用講了！誰丟分了，自己好好反省……語言知識運用，我們仔細講一講……最後，我們讀一讀奚文君和鄭澤睿的作文，大家根據剛才我講的作文邏輯，思考一下，他們兩人的作文為什麼會得分這麼高！是遣詞造句？還是情真意切？還是章法步步為營……」
下課鈴響，姜漢英就將本班成績排名表貼在黑板右邊白牆上，然後大家一窩蜂地上前看。
杜憐霜拉著邱語晴往前湊，好久才回到座位上，沉默不語。
䣄熤也好奇兩人的分數，「姊姊，好還是差？你們吱個聲啊！」
見兩人不答，䣄熤看了看鐘暘壓不住的嘴角，「你看到她們兩個的成績了嗎？」
「沒注意，光看我自己的了！你猜猜，我這次考得怎麼樣？」
「不猜，你要考差了我都要鄙視你！」䣄熤起身看了一下前桌邱語晴和杜憐霜在紙上記下的分數，語數英物化，滿分650，一個總分520，一個517。
可以，一個剛好踩上優，一個臨門一腳。
所以，這沉默不語是開心呢？還是開心呢？還是開心呢？
第二節課，化學任課老師何凱很直接，發下試卷後，也不講題，就圍著教室過道溜達。
「大家自己將錯題再做一遍，實在不知道的，允許你們開卷，也可以探討！後半節課我隨機點名同學上講台講解自己的錯題。」