第635章 成長
第635章 成長
「老師，怎麼了？」
看著姬教授，頭上已經沒有髮膠了的焦老師試探著問道。
在剛剛電話溝通的後半程，姬教授的表情是越聽越怪。
明明一開始還是欣喜和期待的表情，後面突然就莫名其妙開始大發雷霆，緊接著開始訓斥著什麼「沒有專業分辨能力」、「這種事都匯報」一類的話。
對於一名快要畢業的研究生來說，這些話算是很嚴厲的了。
這讓焦老師有些緊張。
「嘶——呼——」
姬教授深呼吸調整了一下自己的情緒，左右張望一下，拿過自己的保溫杯，擰開，抿了一口。
「沒什麼，你把這些訪談記錄整理一下吧。
「」
導師沒有和學生解釋的義務，哪怕是內門弟子。
焦老師沒有硬問，只是遵循囑咐看向姬教授剛剛記錄好的文檔。
只一眼就瞠目結舌了：「這些————是師弟今天完成的任務？這麼多訪談？」
姬教授輕笑一聲：「很大部分——或者說全部——都是白慶華那邊的南祝仁做的，咱們的人只是記錄。」
這話聽得焦老師欲言又止。
「我剛剛還想誇他聰明。」姬教授很快又冷笑起來，「沒想到他後面就跟我說了一些風馬牛不相及的話————看樣子是被白慶華那邊防備了。」
說著他端起水杯又喝了一大口：「想來白慶華也囑咐自己徒弟，遇到我們要放煙霧彈。」
他的聲音徒然高了起來：「那個南祝仁半天時間能做十幾個訪談，很離譜但不是沒可能一—「」
看樣子姬教授也已經接受了一部分南祝仁的設定了。
「但是當場做好分析，給出了初步方案？」
「還是一個和我們的方向剛好完全迥異的方案？！不用想就知道有問題！」
房間裡面一時間沒有人敢說話，大家都低下頭干自己手頭的活。
姬教授又端起水杯喝了一口，喃喃自語道：「白慶華————不，應該是翁娉婷的主意吧，小孩子腦子就是靈活啊————」
焦老師聽到自己的名字後條件反射地抬頭：「是！」
「今晚加個班把我們的準備工作都做好，明天早上我們就入場。」姬教授強調道，「別人已經開始注意我們，要搶時間了！」
看著放下手機的黑圈老師，同門苦著臉：「果然挨罵了吧。」
黑圈老師對此面色倒是如常，不知道是習慣了還是怎麼樣。
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同門見此似乎有些擔心，勸道：「老師說的其實有道理，南祝仁說不準是故意放煙霧彈給我們————」
黑圈老師直接打斷：「他的訪談內容都是對的吧？」
同門一愣，只能點頭：「————對。」
「根據訪談內容進行的分析，是沒錯的吧？」
「————是。」
「那麼按照對訪談內容的分析，得出的結論，理論上邏輯也是沒有問題的吧？
」
同門一時間無法反駁。
邏輯上沒有問題，這確實沒錯。
但偏偏，按照這個邏輯得出的結果，和導師背道而馳。
最後同門只是嘆了一口氣：「現在回去估計還要挨罵，要不我們自己先試著做幾個訪談記錄，等老師睡了再下班，你覺得怎麼樣？」
這個提議，黑圈老師也沒有拒絕的理由。
天色漸漸暗了下來，兩個小時的時間很快過去。
夜色如墨，漸漸浸染了安置區喧鬧的白晝。
——
李玲玲坐在昏暗的休息處，聽著身旁南祝仁均勻而沉靜的呼吸聲，內心卻不像以往那樣被迷茫和緊張完全占據。
白天的經歷像投入湖面的石子，在她心中漾開了一圈圈微瀾。
跟著南祝仁奔波訪談、觀察記錄，雖然大部分時間她只是個沉默的旁觀者和學習者，但那種近距離感受專業洞察、偶爾被徵詢意見、甚至在南祝仁的鼓勵下提出自己想法的過程一讓她體驗到了一種久違的、細微卻真實的成就感。
尤其是傍晚時分，趁著南祝仁陷入深度睡眠恢復精力，她獨自在安置點內走動了片刻。憑藉護士的身份，李玲玲為幾位面露疲態的工作人員簡單測量了血壓，處理了些小傷口。
獲得了不少感謝地同時，不少人還對「李玲玲」這個名字表現出了「原來是你啊」的反應。
雖然李玲玲在剛到災區的時候，是因為一些不太健康的心理動因展現出了那副拼命的架勢。她現在也已經明白那種工作狀態是不健康的。
但是此刻獲得的那種和人交流的反饋————相當不錯。
想到這裡，李玲玲不由又看了一眼南祝仁。
料想著年輕的諮詢師不會這麼快清醒，李玲玲想了想摸出自己工作時候用來記錄的小本子。借著昏暗的燈光，她翻看著上面模仿南祝仁畫的分析圖和記錄的關鍵詞，試圖將白天的觀察與理論印證起來。
吸收起知識來。
不一會。
「玲玲。」王麗莉過來輕聲提醒，「我們這邊要熄燈了。之後要照明就只有手電筒了，有什麼工作明天再說吧。」
安置點的物資管控都是非常嚴格的。
李玲玲自無不可地點頭，配合著在另外一張行軍床上躺下。
除了守夜的工作人員，其他人很快進入夢鄉，甚至因為過度勞累響起了輕微的呼嚕聲。
李玲玲對此不覺得有什麼。在醫院值夜班的環境比這可惡劣多了。
也就是在這個時候。
「嗚————嗚————」
帳篷外，突然傳來一陣壓抑的、帶著哭腔的念叨聲。
李玲玲一下子彈了起來。她看向工作人員，卻得到了一個「這只是正常情況，你安心休息吧」的手勢。
災區的安置點，有哭聲確實是再正常不過了。
李玲玲卻沒有放鬆下來，她豎起耳朵。
「嗚————嗚————」
是女人的聲音。
斷斷續續，還夾雜著孩子細微的啜泣。
李玲玲下意識地看向南祝仁，發現對方還在均勻地呼吸。雖然他白天說過要在入夜之後再做可能的【訪談】，但以李玲玲專業醫務人員的經驗，南祝仁現在絕對是沒有精力去做這件事情了的。
李玲玲沒有忍心叫醒南祝仁。
但————夜晚的【訪談】，對於南老師的工作絕對是有幫助的。
鬼使神差地，李玲玲輕輕站起身，躡手躡腳地掀開帘子走了出去。
沒有了物理上的阻隔，孩子的哭聲更大了。
走近一點。
「————龍王爺息怒————信女知錯了————再不敢了————求您放過娃吧————
癢————好癢啊————」
孩子的哭聲中，夾雜的是一個成年女人不知所措的禱告聲。
再走近一點。
聲音來自不遠處一個半開著帘子的帳篷。李玲玲深吸一口氣，努力回憶著南祝仁與人建立聯繫時的姿態和語氣，走了進去。
帳篷里，一位母親正就著微弱的手電光，滿臉淚痕地查看孩子的手臂。那孩子大約七八歲，迷迷糊糊地睡著，但身體不時扭動，小手在手臂和脖頸處無意識地用力抓撓，皮膚上已經出現了明顯的紅痕和一些細小的破口。
「大姐，」李玲玲儘量讓自己的聲音聽起來溫和而穩定，像南祝仁那樣，先亮明身份降低對方戒備，「我是咱們安置點的護士，聽到孩子哭，來看看怎麼回事？」
那母親嚇了一跳，猛地回頭。
她看到李玲玲的護士服，像是抓住了救命稻草，又像是害怕什麼，慌亂地說：「護士同志，你快看看俺家娃！他身上————起東西了！一片一片的，紅紅的，還癢得厲害！是不是————是不是龍王爺說的那個「鱗」啊？！」
「是不是————是不是龍王爺說的那個「鱗」啊？！」
李玲玲心中猛得一緊。
【直接提到了龍王爺」和鱗」！】
她心中最好的情況，是只碰到純粹的醫療問題，那她可以靠著自己的專業知識處理。
沒想到一上來就是南老師現在正在處理的【群體癔症】。
而且按照南祝仁白天的歸類，這起碼是【輕度感染者】了。
但————
也是在這個時候，白天南祝仁處理類似場景的方式，像是自動放映的電影一樣浮現在李玲玲的腦海。
【不能直接否定，要先————共情！然後————建立信任————】
她想起南祝仁說過，【共情】是理解並接納對方的情緒體驗，而非一定認同其觀點，這是建立治療聯盟的基礎。
對於這一點，恰好在以往的醫務工作中李玲玲也有鍛鍊出基礎。
李玲玲自然而然地上手了。
「大姐，您別急，慢慢說，孩子癢得厲害，您看著肯定心疼壞了。」李玲玲模仿著南祝仁那種包容的語氣。
同時她上前幾步，就著手電光仔細檢查孩子的皮膚。
確實有皮疹，紅色斑丘疹，散在分布，部分因抓撓有表皮剝脫。
【這形態————確實很像神經性皮炎或者心因性瘙癢繼發的抓痕，不像典型的感染性或過敏性疾病。】
母親聽到李玲玲理解她的心疼，情緒稍微緩和了一點，但恐懼依舊：「可不是嘛————聽陳阿伯他們說了那個之後，娃就開始說癢，然後今兒個就————就這樣了————」
【她在強化龍王爺一症狀」的————連結，對，連結！】
李玲玲腦中飛快轉動。
【南老師說過，要嘗試提供那個————【替代性解釋】，削弱這種連結。】
【而且要用他們能理解的語言。】
她想起南祝仁運用的具體化技術。
【要將模糊的感覺轉化為————可討論的具體問題。】
她思考的時間有點長，好在視線一直聚焦在孩子的身上。孩子的母親只以為李玲玲是在細心的檢查孩子的情況，更是不敢出聲。
等到李玲玲理清思路之後。
「大姐，孩子這兩天晚上睡得好嗎？帳篷里是不是有點潮，蚊子也多？」
李玲玲一邊檢查，一邊用聊家常的語氣問：「你看，這地方環境跟家裡不一樣，又潮又悶，小孩子皮膚嫩，最容易過敏、起濕疹了。一癢就想抓，越抓就越紅，看起來是有點嚇人，但其實很多孩子都這樣。」
她的話提供了另一個合理的、基於現實環境的解釋。
並不刻意，但卻恰恰符合了認知行為理論中「重新歸因」的技巧，能夠在改變個體對症狀的錯誤解釋。
母親將信將疑：「可是————陳阿伯說————」
李玲玲立刻抓住話頭，但語氣依然溫和，沒有反駁：「陳阿伯是長輩，懂得多。不過咱孩子這個情況，看起來真像是皮膚鬧的小毛病。」
李玲玲深吸一口氣：「您想啊，龍王爺」管著發大水那麼大的事，哪會天天盯著一個孩子身上這點小紅點呢？」
她小心翼翼地運用了南祝仁那種「淡化符號威脅」的策略，將「龍鱗」的巨大威脅感，降維成「小紅點」這種日常問題。
接著，她拿出隨身攜帶的醫藥包：「我這兒有止癢的藥膏，給孩子塗上，能舒服很多。最重要的是，得想辦法別讓他抓，您晚上辛苦點多看著點，或者給他手上套個乾淨襪子。」
「心理干預」的部分很快結束，母親的情緒很快穩定。
節奏回到了李玲玲熟悉的地方。她一邊說，一邊熟練地給孩子塗抹洗劑，清涼的感覺讓孩子扭動的幅度肉眼可見小了一些。
提供實際幫助和解決方案能夠有效降低無助感，增強控制感一這是危機干預和支持性治療的核心要素。
從這一點上來說，李玲玲此刻的應對措施還要強於一般的諮詢師很多—一因為醫療介入的見效時間顯著短於心理干預。
看著孩子漸漸平靜下來。
母親緊繃的神情也終於鬆弛了不少，連聲道謝：「謝謝你啊護士同志，聽你這麼一說，俺心裡好像————好像沒那麼膈應了。」
李玲玲點點頭，隨後繼續給孩子做了簡單的檢查。完事她又囑咐了幾句注意事項，並記下帳篷編號準備後續跟進。
等結束這一切，走出帳篷之後，李玲玲才徒然覺得心裡一松。
混雜著初次獨立運用所學後的興奮與忐忑，還有一種許久未體驗一或者說從未體驗過——的輕盈感和充盈感。
這種滿足讓李玲玲不由自主地站在原地調整了足足十幾個呼吸才回神。
等她抬頭的時候，驚訝地發現一「啊————南老師？」
不遠處，南祝仁不知何時已經醒來，正靜靜地站在月光里，目光落在她身上。
李玲玲的臉一下子紅了，有些侷促地走過去：「你醒了？我————我看你睡得沉，外面有情況就自己出來看看，你————什麼時候過來的？」
南祝仁笑著做出思考的樣子：「大概從你掀開帘子進去吧。」
不等李玲玲給出反應。
南祝仁把嘴角的弧度又翹起來一些：「幹得好，玲玲。」
「老師，怎麼了？」
看著姬教授，頭上已經沒有髮膠了的焦老師試探著問道。
在剛剛電話溝通的後半程，姬教授的表情是越聽越怪。
明明一開始還是欣喜和期待的表情，後面突然就莫名其妙開始大發雷霆，緊接著開始訓斥著什麼「沒有專業分辨能力」、「這種事都匯報」一類的話。
對於一名快要畢業的研究生來說，這些話算是很嚴厲的了。
這讓焦老師有些緊張。
「嘶——呼——」
姬教授深呼吸調整了一下自己的情緒，左右張望一下，拿過自己的保溫杯，擰開，抿了一口。
「沒什麼，你把這些訪談記錄整理一下吧。
「」
導師沒有和學生解釋的義務，哪怕是內門弟子。
焦老師沒有硬問，只是遵循囑咐看向姬教授剛剛記錄好的文檔。
只一眼就瞠目結舌了：「這些————是師弟今天完成的任務？這麼多訪談？」
姬教授輕笑一聲：「很大部分——或者說全部——都是白慶華那邊的南祝仁做的，咱們的人只是記錄。」
這話聽得焦老師欲言又止。
「我剛剛還想誇他聰明。」姬教授很快又冷笑起來，「沒想到他後面就跟我說了一些風馬牛不相及的話————看樣子是被白慶華那邊防備了。」
說著他端起水杯又喝了一大口：「想來白慶華也囑咐自己徒弟，遇到我們要放煙霧彈。」
他的聲音徒然高了起來：「那個南祝仁半天時間能做十幾個訪談，很離譜但不是沒可能一—「」
看樣子姬教授也已經接受了一部分南祝仁的設定了。
「但是當場做好分析，給出了初步方案？」
「還是一個和我們的方向剛好完全迥異的方案？！不用想就知道有問題！」
房間裡面一時間沒有人敢說話，大家都低下頭干自己手頭的活。
姬教授又端起水杯喝了一口，喃喃自語道：「白慶華————不，應該是翁娉婷的主意吧，小孩子腦子就是靈活啊————」
焦老師聽到自己的名字後條件反射地抬頭：「是！」
「今晚加個班把我們的準備工作都做好，明天早上我們就入場。」姬教授強調道，「別人已經開始注意我們，要搶時間了！」
看著放下手機的黑圈老師，同門苦著臉：「果然挨罵了吧。」
黑圈老師對此面色倒是如常，不知道是習慣了還是怎麼樣。
（由於緩存原因，請用戶直接瀏覽器訪問𝘛𝘞看書網→𝘴𝘩𝘶.𝘵𝘸網站，觀看最快的章節更新）
同門見此似乎有些擔心，勸道：「老師說的其實有道理，南祝仁說不準是故意放煙霧彈給我們————」
黑圈老師直接打斷：「他的訪談內容都是對的吧？」
同門一愣，只能點頭：「————對。」
「根據訪談內容進行的分析，是沒錯的吧？」
「————是。」
「那麼按照對訪談內容的分析，得出的結論，理論上邏輯也是沒有問題的吧？
」
同門一時間無法反駁。
邏輯上沒有問題，這確實沒錯。
但偏偏，按照這個邏輯得出的結果，和導師背道而馳。
最後同門只是嘆了一口氣：「現在回去估計還要挨罵，要不我們自己先試著做幾個訪談記錄，等老師睡了再下班，你覺得怎麼樣？」
這個提議，黑圈老師也沒有拒絕的理由。
天色漸漸暗了下來，兩個小時的時間很快過去。
夜色如墨，漸漸浸染了安置區喧鬧的白晝。
——
李玲玲坐在昏暗的休息處，聽著身旁南祝仁均勻而沉靜的呼吸聲，內心卻不像以往那樣被迷茫和緊張完全占據。
白天的經歷像投入湖面的石子，在她心中漾開了一圈圈微瀾。
跟著南祝仁奔波訪談、觀察記錄，雖然大部分時間她只是個沉默的旁觀者和學習者，但那種近距離感受專業洞察、偶爾被徵詢意見、甚至在南祝仁的鼓勵下提出自己想法的過程一讓她體驗到了一種久違的、細微卻真實的成就感。
尤其是傍晚時分，趁著南祝仁陷入深度睡眠恢復精力，她獨自在安置點內走動了片刻。憑藉護士的身份，李玲玲為幾位面露疲態的工作人員簡單測量了血壓，處理了些小傷口。
獲得了不少感謝地同時，不少人還對「李玲玲」這個名字表現出了「原來是你啊」的反應。
雖然李玲玲在剛到災區的時候，是因為一些不太健康的心理動因展現出了那副拼命的架勢。她現在也已經明白那種工作狀態是不健康的。
但是此刻獲得的那種和人交流的反饋————相當不錯。
想到這裡，李玲玲不由又看了一眼南祝仁。
料想著年輕的諮詢師不會這麼快清醒，李玲玲想了想摸出自己工作時候用來記錄的小本子。借著昏暗的燈光，她翻看著上面模仿南祝仁畫的分析圖和記錄的關鍵詞，試圖將白天的觀察與理論印證起來。
吸收起知識來。
不一會。
「玲玲。」王麗莉過來輕聲提醒，「我們這邊要熄燈了。之後要照明就只有手電筒了，有什麼工作明天再說吧。」
安置點的物資管控都是非常嚴格的。
李玲玲自無不可地點頭，配合著在另外一張行軍床上躺下。
除了守夜的工作人員，其他人很快進入夢鄉，甚至因為過度勞累響起了輕微的呼嚕聲。
李玲玲對此不覺得有什麼。在醫院值夜班的環境比這可惡劣多了。
也就是在這個時候。
「嗚————嗚————」
帳篷外，突然傳來一陣壓抑的、帶著哭腔的念叨聲。
李玲玲一下子彈了起來。她看向工作人員，卻得到了一個「這只是正常情況，你安心休息吧」的手勢。
災區的安置點，有哭聲確實是再正常不過了。
李玲玲卻沒有放鬆下來，她豎起耳朵。
「嗚————嗚————」
是女人的聲音。
斷斷續續，還夾雜著孩子細微的啜泣。
李玲玲下意識地看向南祝仁，發現對方還在均勻地呼吸。雖然他白天說過要在入夜之後再做可能的【訪談】，但以李玲玲專業醫務人員的經驗，南祝仁現在絕對是沒有精力去做這件事情了的。
李玲玲沒有忍心叫醒南祝仁。
但————夜晚的【訪談】，對於南老師的工作絕對是有幫助的。
鬼使神差地，李玲玲輕輕站起身，躡手躡腳地掀開帘子走了出去。
沒有了物理上的阻隔，孩子的哭聲更大了。
走近一點。
「————龍王爺息怒————信女知錯了————再不敢了————求您放過娃吧————
癢————好癢啊————」
孩子的哭聲中，夾雜的是一個成年女人不知所措的禱告聲。
再走近一點。
聲音來自不遠處一個半開著帘子的帳篷。李玲玲深吸一口氣，努力回憶著南祝仁與人建立聯繫時的姿態和語氣，走了進去。
帳篷里，一位母親正就著微弱的手電光，滿臉淚痕地查看孩子的手臂。那孩子大約七八歲，迷迷糊糊地睡著，但身體不時扭動，小手在手臂和脖頸處無意識地用力抓撓，皮膚上已經出現了明顯的紅痕和一些細小的破口。
「大姐，」李玲玲儘量讓自己的聲音聽起來溫和而穩定，像南祝仁那樣，先亮明身份降低對方戒備，「我是咱們安置點的護士，聽到孩子哭，來看看怎麼回事？」
那母親嚇了一跳，猛地回頭。
她看到李玲玲的護士服，像是抓住了救命稻草，又像是害怕什麼，慌亂地說：「護士同志，你快看看俺家娃！他身上————起東西了！一片一片的，紅紅的，還癢得厲害！是不是————是不是龍王爺說的那個「鱗」啊？！」
「是不是————是不是龍王爺說的那個「鱗」啊？！」
李玲玲心中猛得一緊。
【直接提到了龍王爺」和鱗」！】
她心中最好的情況，是只碰到純粹的醫療問題，那她可以靠著自己的專業知識處理。
沒想到一上來就是南老師現在正在處理的【群體癔症】。
而且按照南祝仁白天的歸類，這起碼是【輕度感染者】了。
但————
也是在這個時候，白天南祝仁處理類似場景的方式，像是自動放映的電影一樣浮現在李玲玲的腦海。
【不能直接否定，要先————共情！然後————建立信任————】
她想起南祝仁說過，【共情】是理解並接納對方的情緒體驗，而非一定認同其觀點，這是建立治療聯盟的基礎。
對於這一點，恰好在以往的醫務工作中李玲玲也有鍛鍊出基礎。
李玲玲自然而然地上手了。
「大姐，您別急，慢慢說，孩子癢得厲害，您看著肯定心疼壞了。」李玲玲模仿著南祝仁那種包容的語氣。
同時她上前幾步，就著手電光仔細檢查孩子的皮膚。
確實有皮疹，紅色斑丘疹，散在分布，部分因抓撓有表皮剝脫。
【這形態————確實很像神經性皮炎或者心因性瘙癢繼發的抓痕，不像典型的感染性或過敏性疾病。】
母親聽到李玲玲理解她的心疼，情緒稍微緩和了一點，但恐懼依舊：「可不是嘛————聽陳阿伯他們說了那個之後，娃就開始說癢，然後今兒個就————就這樣了————」
【她在強化龍王爺一症狀」的————連結，對，連結！】
李玲玲腦中飛快轉動。
【南老師說過，要嘗試提供那個————【替代性解釋】，削弱這種連結。】
【而且要用他們能理解的語言。】
她想起南祝仁運用的具體化技術。
【要將模糊的感覺轉化為————可討論的具體問題。】
她思考的時間有點長，好在視線一直聚焦在孩子的身上。孩子的母親只以為李玲玲是在細心的檢查孩子的情況，更是不敢出聲。
等到李玲玲理清思路之後。
「大姐，孩子這兩天晚上睡得好嗎？帳篷里是不是有點潮，蚊子也多？」
李玲玲一邊檢查，一邊用聊家常的語氣問：「你看，這地方環境跟家裡不一樣，又潮又悶，小孩子皮膚嫩，最容易過敏、起濕疹了。一癢就想抓，越抓就越紅，看起來是有點嚇人，但其實很多孩子都這樣。」
她的話提供了另一個合理的、基於現實環境的解釋。
並不刻意，但卻恰恰符合了認知行為理論中「重新歸因」的技巧，能夠在改變個體對症狀的錯誤解釋。
母親將信將疑：「可是————陳阿伯說————」
李玲玲立刻抓住話頭，但語氣依然溫和，沒有反駁：「陳阿伯是長輩，懂得多。不過咱孩子這個情況，看起來真像是皮膚鬧的小毛病。」
李玲玲深吸一口氣：「您想啊，龍王爺」管著發大水那麼大的事，哪會天天盯著一個孩子身上這點小紅點呢？」
她小心翼翼地運用了南祝仁那種「淡化符號威脅」的策略，將「龍鱗」的巨大威脅感，降維成「小紅點」這種日常問題。
接著，她拿出隨身攜帶的醫藥包：「我這兒有止癢的藥膏，給孩子塗上，能舒服很多。最重要的是，得想辦法別讓他抓，您晚上辛苦點多看著點，或者給他手上套個乾淨襪子。」
「心理干預」的部分很快結束，母親的情緒很快穩定。
節奏回到了李玲玲熟悉的地方。她一邊說，一邊熟練地給孩子塗抹洗劑，清涼的感覺讓孩子扭動的幅度肉眼可見小了一些。
提供實際幫助和解決方案能夠有效降低無助感，增強控制感一這是危機干預和支持性治療的核心要素。
從這一點上來說，李玲玲此刻的應對措施還要強於一般的諮詢師很多—一因為醫療介入的見效時間顯著短於心理干預。
看著孩子漸漸平靜下來。
母親緊繃的神情也終於鬆弛了不少，連聲道謝：「謝謝你啊護士同志，聽你這麼一說，俺心裡好像————好像沒那麼膈應了。」
李玲玲點點頭，隨後繼續給孩子做了簡單的檢查。完事她又囑咐了幾句注意事項，並記下帳篷編號準備後續跟進。
等結束這一切，走出帳篷之後，李玲玲才徒然覺得心裡一松。
混雜著初次獨立運用所學後的興奮與忐忑，還有一種許久未體驗一或者說從未體驗過——的輕盈感和充盈感。
這種滿足讓李玲玲不由自主地站在原地調整了足足十幾個呼吸才回神。
等她抬頭的時候，驚訝地發現一「啊————南老師？」
不遠處，南祝仁不知何時已經醒來，正靜靜地站在月光里，目光落在她身上。
李玲玲的臉一下子紅了，有些侷促地走過去：「你醒了？我————我看你睡得沉，外面有情況就自己出來看看，你————什麼時候過來的？」
南祝仁笑著做出思考的樣子：「大概從你掀開帘子進去吧。」
不等李玲玲給出反應。
南祝仁把嘴角的弧度又翹起來一些：「幹得好，玲玲。」