第97章 高考命題
五月中旬的早晨，天氣已經明顯熱了起來。
習安市教育局臨時徵用的會議中心門口，從八點不到就開始有人往裡進。簽到桌前擺著厚厚的幾摞名單，工作人員逐個核對身份證、工作證和學校信息，旁邊還放著一個大紙箱，貼了張剛列印出來的通知：進入會議區域後禁止拍照、錄音。
大廳里卻沒有多少保密會議該有的緊張氣氛。
「哎，老王！」
一個剛簽完字的老師抬頭看見前面的人，隔著三四米就喊了起來。
前面那人回頭愣了一下，隨即樂了：「你怎麼也來了？」
「怎麼，就許你們鐵一中有人啊？」
「嗨呀，我還尋思能躲你兩天呢。」
旁邊幾個人都笑了，再往裡走，熟人更多。
高新一中的歷史老師碰見了交大附中的老同學，兩個人站在過道上聊起前幾年市里聯考的事；西工大附中的一個數學老師剛找到座位，隔著兩排椅子就跟對面的熟人揮手；幾個年輕教師第一次進這種場合，表面還端著，坐下沒多久也跟旁邊的人聊開了。
「你哪個組？」
「物理。」
「那還好，我們歷史今天估計有得吵。」
「歷史現在最麻煩吧？」
「你說呢？我們教材後面一大半，現在都成未來史了，哈哈。」
這句話一出來，附近幾個老師全笑噴了。
會議室里坐的基本都是各校骨幹教師，有教研組長，有高級教師，也有常年帶競賽的老師。往年市里開教研會，大體也是這些人，因此整個會場看上去很像一次規模大得有些過頭的全市教研活動。
只是今天來這裡的原因，讓所有人的情緒多少都有些微妙——高考命題。
這四個字的吸引力，對於很多幹了十幾年、二十幾年高中教學的老教師來說，確實有點大。
以前真正的高考試題由國家統一組織。地方教師能參加省市模擬題、聯考題之類的命題，可真要坐進高考命題點，大多數人教到退休也未必能輪上一回。
如今情況徹底變了。全國教育考試體系跟著原來的世界一起消失，可這一屆高三學生還在，幾萬名學生從高一讀到高三，已經準備了這麼久，總不能因為整個城市掉進1860年，就讓高考跟著一起沒了。
於是，習安市只能自己出題。
一個鐵一中的老師靠在椅背上，故意嘆了口氣。
「唉，責任重大啊。」
旁邊立刻有人接話：「你先把嘴角的笑容壓一壓哦。」
周圍響起一陣善意的笑聲。
兩個人正貧著，前排一個頭髮已經花白的老教師轉過身來。
「年輕人們，都先別太高興。」
他說話聲音不大，附近卻慢慢安靜下來。
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「真進了命題點，手機，智能手錶之類的電子設備都要上交。吃飯睡覺活動全在裡面，開考以前不能聯繫家裡。以前國家命題是什麼紀律，現在照著什麼紀律執行，沒你們想的那麼輕鬆的。」
「現在還能反悔嗎？」
「想得美，簽到都簽了。」
九點整，會議室前門打開。
習安市教育局局長高志遠帶著考試院、教研室和幾個業務處室的負責人走了進來。
會場裡的聊天聲很快停下。
高志遠把文件夾放到桌上，先看了一眼台下。
「今天來的基本都是熟面孔，我也不挨個點學校了。外面簽到的時候挺熱鬧，我在走廊里都聽見了。」
下面有人低頭憋著笑容。
高志遠也沒繃著臉。
「大家高興很正常，以前這個機會可輪不到咱們，現在全國都輪不到了，只剩咱們自己。」
「不過話又說回來，真坐到命題桌前，這件事就沒那麼好玩了。」
他的語氣慢慢嚴肅下來。
「今年高考繼續辦，而且原則已經敲定。」
大屏幕上出現第一行字。
課程標準不變，既定考試大綱和命題框架不變，學生原有備考體系不變。
「這一屆的孩子已經準備了三年。」高志遠說，「城市發生這麼大的變化，已經夠折騰他們了。教育部門不能再臨時換一套考試規則。科目怎麼考、主要考什麼、難度怎麼安排，原則上要繼續沿用原來的體系。」
「各學科都是一樣的。題目可以調整，但考查目標不能亂來。尤其不能因為現在到了1860年，突然覺得什麼知識更有用了，就往卷子裡塞什麼。」
高志遠喝了口水，翻到下一頁。
「真正需要大家費腦子的，是材料。」
會議室安靜下來。
「以前政治題喜歡結合現實，歷史題大量採用近現代材料。正常情況下沒問題，現在情況完全變了。」
屏幕上出現了幾個字：信息外泄風險。
「大家要有一個概念。」高志遠指了指屏幕，「高考試卷不可能永久封存。考完以後要公布，社會上也會流傳。這張卷子最後可能流到哪裡，沒有人敢保證。」
後排有人小聲道：「搞不好咸豐老兒都能拿到一份。」
旁邊的人差點笑出來。
「所以政治、歷史兩科尤其要注意。題目首先要服務考試，保證公平，保證學科質量。然後再多想一步，這段材料如果被1860年，被未來出生的孩子看到，會有什麼影響。」
「尤其是歷史命題組，下午大家要單獨開會。」
立刻有幾個歷史老師互相看了一眼。
一名歷史老師嘆氣：「我現在改教地理還來得及不？」
下午兩點，歷史學科命題研討會換到了三樓一間小會議室。
比起上午的大場面，這裡人少了許多，氣氛卻明顯更熱烈。
長桌兩邊堆著教材、歷年試題彙編和幾台經過統一檢查的電腦。白板上已經寫了幾個大類：古代中國、近代中國、世界史、史學方法。
會議剛開始十幾分鐘，意見就分成了兩邊。
「我先說一下我的想法。」
高新一中的一名教師拿著筆站起來。
「今年古代史比重可以適當增加。秦漢政治制度、唐宋經濟、明清基層治理和賦役制度，這些東西都在原有考查範圍里。材料也多，命題空間很大。」
他在白板上圈了幾處。
「世界古代史、中世紀史也可以適當增加。這樣對學生影響有限，對外部信息影響也小。」
另一邊馬上有人搖頭，「增加可以，幅度不能太大。」
交大附中的一名老師翻著教材說道：「孩子們從高一到現在，把近現代史學了那麼久。結果真正考試的時候，甲午沒了，辛亥革命沒了，抗日戰爭也沒了。學生們一看卷子就知道我們在刻意躲什麼。」
「結構也不好看，而且這麼改，實際上等於動了考查範圍。」
有人拿筆在桌沿上輕輕敲了兩下。
「教育局上午剛說過，課標不動，學生這三年學過的東西也不能臨時宣布作廢。1860年以後的中國史，該考還得考。」
這就麻煩了。
一位西工大附中的歷史老師一直沒怎麼說話。他教了二十多年高中歷史，參加過幾輪省級命題和審題，這時才把面前那本歷年真題合上。
「後面的內容保留，問題不大。真正要收斂的是信息鏈。」
有人轉頭看他。
他拿起筆，在白紙上畫了幾個孤立的圓。
「以前出題，我們喜歡給完整的過程。甲午以後怎麼變化，辛亥以後又怎麼變，最後一直問到五四。材料一鋪開就是二三十年。現在這種題要儘量少出。」
「改成截面？」
「對。給他一個截面，或者兩個互相能比較的截面。考生要用自己原來學過的知識把材料讀懂，可卷面本身別替他把後面的歷史順序重新捋一遍。」
他把面前一頁列印紙抽出來。
「我上午改了幾道。都只用1860年以後的內容，你們看看。」
某農村生產組織實行如下辦法：土地等主要生產資料仍歸集體，由農戶分別承擔生產任務；農戶完成規定的公共任務和集體提留後，其餘產品和收益主要由本戶支配。生產過程中的具體安排，也更多由農戶自行決定。
這一制度調整的主要作用機制是
A．重新配置集體所有制內部的經營權與收益關係
B．以家庭經營弱化農業生產中的集體經濟聯繫
C．通過擴大農戶支配權推動農產品流通制度調整
D．藉助生產單位縮小提高農業資源配置的集約程度
這一題讓眾人都花了些時間。
一位老師用筆在四個選項之間比了兩下。
「這道難度不錯。」
「B很容易吸人。」
「因為家庭經營確實會削弱原來生產隊統一組織勞動的程度，但說成集體經濟聯繫本身被弱化，範圍就擴大了。」
「C也麻煩。農戶能多支配產品，確實會刺激流通，可材料問的是制度為什麼首先能提高積極性，還是經營權和收益關係。」
主持人點頭。
「這種題比『調動農民積極性』強多了。學生背一句課本上的意義沒有任何用，得學習到制度到底改了什麼。」
接著，眾人繼續往下翻：
某些擺脫殖民統治的國家仍主要出口礦產、熱帶經濟作物和其他初級產品，工業製成品及機器設備則大量依賴進口。部分鐵路、港口和礦業企業仍與外國資本保持密切聯繫。與此同時，這些國家開始制定本國工業發展計劃。
據材料，對這些國家經濟處境的認識較為準確的是
A．政治主權的獲得並未自動改變既有經濟結構
B．殖民時期形成的國際分工仍影響其發展選擇
C．國家工業計劃與原有外向型經濟結構形成衝突
D．外國資本的存在限制了民族工業的資本積累
這題傳閱了一圈，討論的時間更長。
「這道甚至四個都能講出道理。」
「所以才有區分度。」
有人指了指A和B。
「選型A是總體判斷，B更偏向機制一點。題目要『認識較為準確』，A、B都容易選。」
一位老師點頭：「我傾向把題干改成『從歷史延續性的角度看』，這樣B更穩。」
「可加完又變成關鍵詞找答案。就要讓他自己判斷什麼是材料最核心的信息，A和B都對一部分。」
主持人也沒反對。
「選擇題差不多就是這個思路，既要考察到1860年以後的知識點，也不能直接泄露太多信息。」
接著，他展示了一道大題：
某地農村曾實行一種新的農業經營辦法。
材料一——某村生產合同規定：
土地、水利設施等仍歸集體所有。各戶分別承擔耕作任務，在完成國家任務和集體提留後，剩餘農產品及經營所得主要歸承包戶支配。種植安排、勞動力使用等具體生產活動，由各戶根據實際情況決定。
材料二——實行新的經營辦法後，該地區出現了一些新的經濟現象：
農戶主動增加肥料和農業機械投入；部分家庭根據土壤、勞動力條件調整種植結構；農產品進入集市交易的數量增加；一些農戶開始兼營加工、運輸、商業等活動；水利維修、農機服務等事務又出現跨戶合作的需要。
材料三——對於這一變化，有兩種解釋：
甲認為：農業增長主要來自生產單位由集體縮小為家庭。
乙認為：更重要的變化在於，生產決策、勞動投入與經營收益之間建立了比過去更直接的聯繫；家庭經營擴大以後，又產生了新的社會化服務和合作需求。
（1）根據材料，指出甲、乙兩種解釋在分析這一改革時關注點有何不同。（4分）
（2）結合材料和所學知識，對兩種解釋作出判斷，並說明理由。（10分）
眾人點頭
「這個能把水平拉開，也不泄露具體未來。」
另一名老師說道：「這樣才對。開放題不是讓學生自由發揮，是讓他自己搭建證據鏈。」
主持會議的教研室負責人把剛才幾道題重新梳理了一遍。
「方向就按這個走。後續的歷史知識一定要正常考察，卷面不會出現具體的未來時間，但材料必須足夠支持學生做出判斷。」
習安市教育局臨時徵用的會議中心門口，從八點不到就開始有人往裡進。簽到桌前擺著厚厚的幾摞名單，工作人員逐個核對身份證、工作證和學校信息，旁邊還放著一個大紙箱，貼了張剛列印出來的通知：進入會議區域後禁止拍照、錄音。
大廳里卻沒有多少保密會議該有的緊張氣氛。
「哎，老王！」
一個剛簽完字的老師抬頭看見前面的人，隔著三四米就喊了起來。
前面那人回頭愣了一下，隨即樂了：「你怎麼也來了？」
「怎麼，就許你們鐵一中有人啊？」
「嗨呀，我還尋思能躲你兩天呢。」
旁邊幾個人都笑了，再往裡走，熟人更多。
高新一中的歷史老師碰見了交大附中的老同學，兩個人站在過道上聊起前幾年市里聯考的事；西工大附中的一個數學老師剛找到座位，隔著兩排椅子就跟對面的熟人揮手；幾個年輕教師第一次進這種場合，表面還端著，坐下沒多久也跟旁邊的人聊開了。
「你哪個組？」
「物理。」
「那還好，我們歷史今天估計有得吵。」
「歷史現在最麻煩吧？」
「你說呢？我們教材後面一大半，現在都成未來史了，哈哈。」
這句話一出來，附近幾個老師全笑噴了。
會議室里坐的基本都是各校骨幹教師，有教研組長，有高級教師，也有常年帶競賽的老師。往年市里開教研會，大體也是這些人，因此整個會場看上去很像一次規模大得有些過頭的全市教研活動。
只是今天來這裡的原因，讓所有人的情緒多少都有些微妙——高考命題。
這四個字的吸引力，對於很多幹了十幾年、二十幾年高中教學的老教師來說，確實有點大。
以前真正的高考試題由國家統一組織。地方教師能參加省市模擬題、聯考題之類的命題，可真要坐進高考命題點，大多數人教到退休也未必能輪上一回。
如今情況徹底變了。全國教育考試體系跟著原來的世界一起消失，可這一屆高三學生還在，幾萬名學生從高一讀到高三，已經準備了這麼久，總不能因為整個城市掉進1860年，就讓高考跟著一起沒了。
於是，習安市只能自己出題。
一個鐵一中的老師靠在椅背上，故意嘆了口氣。
「唉，責任重大啊。」
旁邊立刻有人接話：「你先把嘴角的笑容壓一壓哦。」
周圍響起一陣善意的笑聲。
兩個人正貧著，前排一個頭髮已經花白的老教師轉過身來。
「年輕人們，都先別太高興。」
他說話聲音不大，附近卻慢慢安靜下來。
全網首發更新𝚃𝚆看書網→𝚜𝚑𝚞.𝚝𝚠
「真進了命題點，手機，智能手錶之類的電子設備都要上交。吃飯睡覺活動全在裡面，開考以前不能聯繫家裡。以前國家命題是什麼紀律，現在照著什麼紀律執行，沒你們想的那麼輕鬆的。」
「現在還能反悔嗎？」
「想得美，簽到都簽了。」
九點整，會議室前門打開。
習安市教育局局長高志遠帶著考試院、教研室和幾個業務處室的負責人走了進來。
會場裡的聊天聲很快停下。
高志遠把文件夾放到桌上，先看了一眼台下。
「今天來的基本都是熟面孔，我也不挨個點學校了。外面簽到的時候挺熱鬧，我在走廊里都聽見了。」
下面有人低頭憋著笑容。
高志遠也沒繃著臉。
「大家高興很正常，以前這個機會可輪不到咱們，現在全國都輪不到了，只剩咱們自己。」
「不過話又說回來，真坐到命題桌前，這件事就沒那麼好玩了。」
他的語氣慢慢嚴肅下來。
「今年高考繼續辦，而且原則已經敲定。」
大屏幕上出現第一行字。
課程標準不變，既定考試大綱和命題框架不變，學生原有備考體系不變。
「這一屆的孩子已經準備了三年。」高志遠說，「城市發生這麼大的變化，已經夠折騰他們了。教育部門不能再臨時換一套考試規則。科目怎麼考、主要考什麼、難度怎麼安排，原則上要繼續沿用原來的體系。」
「各學科都是一樣的。題目可以調整，但考查目標不能亂來。尤其不能因為現在到了1860年，突然覺得什麼知識更有用了，就往卷子裡塞什麼。」
高志遠喝了口水，翻到下一頁。
「真正需要大家費腦子的，是材料。」
會議室安靜下來。
「以前政治題喜歡結合現實，歷史題大量採用近現代材料。正常情況下沒問題，現在情況完全變了。」
屏幕上出現了幾個字：信息外泄風險。
「大家要有一個概念。」高志遠指了指屏幕，「高考試卷不可能永久封存。考完以後要公布，社會上也會流傳。這張卷子最後可能流到哪裡，沒有人敢保證。」
後排有人小聲道：「搞不好咸豐老兒都能拿到一份。」
旁邊的人差點笑出來。
「所以政治、歷史兩科尤其要注意。題目首先要服務考試，保證公平，保證學科質量。然後再多想一步，這段材料如果被1860年，被未來出生的孩子看到，會有什麼影響。」
「尤其是歷史命題組，下午大家要單獨開會。」
立刻有幾個歷史老師互相看了一眼。
一名歷史老師嘆氣：「我現在改教地理還來得及不？」
下午兩點，歷史學科命題研討會換到了三樓一間小會議室。
比起上午的大場面，這裡人少了許多，氣氛卻明顯更熱烈。
長桌兩邊堆著教材、歷年試題彙編和幾台經過統一檢查的電腦。白板上已經寫了幾個大類：古代中國、近代中國、世界史、史學方法。
會議剛開始十幾分鐘，意見就分成了兩邊。
「我先說一下我的想法。」
高新一中的一名教師拿著筆站起來。
「今年古代史比重可以適當增加。秦漢政治制度、唐宋經濟、明清基層治理和賦役制度，這些東西都在原有考查範圍里。材料也多，命題空間很大。」
他在白板上圈了幾處。
「世界古代史、中世紀史也可以適當增加。這樣對學生影響有限，對外部信息影響也小。」
另一邊馬上有人搖頭，「增加可以，幅度不能太大。」
交大附中的一名老師翻著教材說道：「孩子們從高一到現在，把近現代史學了那麼久。結果真正考試的時候，甲午沒了，辛亥革命沒了，抗日戰爭也沒了。學生們一看卷子就知道我們在刻意躲什麼。」
「結構也不好看，而且這麼改，實際上等於動了考查範圍。」
有人拿筆在桌沿上輕輕敲了兩下。
「教育局上午剛說過，課標不動，學生這三年學過的東西也不能臨時宣布作廢。1860年以後的中國史，該考還得考。」
這就麻煩了。
一位西工大附中的歷史老師一直沒怎麼說話。他教了二十多年高中歷史，參加過幾輪省級命題和審題，這時才把面前那本歷年真題合上。
「後面的內容保留，問題不大。真正要收斂的是信息鏈。」
有人轉頭看他。
他拿起筆，在白紙上畫了幾個孤立的圓。
「以前出題，我們喜歡給完整的過程。甲午以後怎麼變化，辛亥以後又怎麼變，最後一直問到五四。材料一鋪開就是二三十年。現在這種題要儘量少出。」
「改成截面？」
「對。給他一個截面，或者兩個互相能比較的截面。考生要用自己原來學過的知識把材料讀懂，可卷面本身別替他把後面的歷史順序重新捋一遍。」
他把面前一頁列印紙抽出來。
「我上午改了幾道。都只用1860年以後的內容，你們看看。」
某農村生產組織實行如下辦法：土地等主要生產資料仍歸集體，由農戶分別承擔生產任務；農戶完成規定的公共任務和集體提留後，其餘產品和收益主要由本戶支配。生產過程中的具體安排，也更多由農戶自行決定。
這一制度調整的主要作用機制是
A．重新配置集體所有制內部的經營權與收益關係
B．以家庭經營弱化農業生產中的集體經濟聯繫
C．通過擴大農戶支配權推動農產品流通制度調整
D．藉助生產單位縮小提高農業資源配置的集約程度
這一題讓眾人都花了些時間。
一位老師用筆在四個選項之間比了兩下。
「這道難度不錯。」
「B很容易吸人。」
「因為家庭經營確實會削弱原來生產隊統一組織勞動的程度，但說成集體經濟聯繫本身被弱化，範圍就擴大了。」
「C也麻煩。農戶能多支配產品，確實會刺激流通，可材料問的是制度為什麼首先能提高積極性，還是經營權和收益關係。」
主持人點頭。
「這種題比『調動農民積極性』強多了。學生背一句課本上的意義沒有任何用，得學習到制度到底改了什麼。」
接著，眾人繼續往下翻：
某些擺脫殖民統治的國家仍主要出口礦產、熱帶經濟作物和其他初級產品，工業製成品及機器設備則大量依賴進口。部分鐵路、港口和礦業企業仍與外國資本保持密切聯繫。與此同時，這些國家開始制定本國工業發展計劃。
據材料，對這些國家經濟處境的認識較為準確的是
A．政治主權的獲得並未自動改變既有經濟結構
B．殖民時期形成的國際分工仍影響其發展選擇
C．國家工業計劃與原有外向型經濟結構形成衝突
D．外國資本的存在限制了民族工業的資本積累
這題傳閱了一圈，討論的時間更長。
「這道甚至四個都能講出道理。」
「所以才有區分度。」
有人指了指A和B。
「選型A是總體判斷，B更偏向機制一點。題目要『認識較為準確』，A、B都容易選。」
一位老師點頭：「我傾向把題干改成『從歷史延續性的角度看』，這樣B更穩。」
「可加完又變成關鍵詞找答案。就要讓他自己判斷什麼是材料最核心的信息，A和B都對一部分。」
主持人也沒反對。
「選擇題差不多就是這個思路，既要考察到1860年以後的知識點，也不能直接泄露太多信息。」
接著，他展示了一道大題：
某地農村曾實行一種新的農業經營辦法。
材料一——某村生產合同規定：
土地、水利設施等仍歸集體所有。各戶分別承擔耕作任務，在完成國家任務和集體提留後，剩餘農產品及經營所得主要歸承包戶支配。種植安排、勞動力使用等具體生產活動，由各戶根據實際情況決定。
材料二——實行新的經營辦法後，該地區出現了一些新的經濟現象：
農戶主動增加肥料和農業機械投入；部分家庭根據土壤、勞動力條件調整種植結構；農產品進入集市交易的數量增加；一些農戶開始兼營加工、運輸、商業等活動；水利維修、農機服務等事務又出現跨戶合作的需要。
材料三——對於這一變化，有兩種解釋：
甲認為：農業增長主要來自生產單位由集體縮小為家庭。
乙認為：更重要的變化在於，生產決策、勞動投入與經營收益之間建立了比過去更直接的聯繫；家庭經營擴大以後，又產生了新的社會化服務和合作需求。
（1）根據材料，指出甲、乙兩種解釋在分析這一改革時關注點有何不同。（4分）
（2）結合材料和所學知識，對兩種解釋作出判斷，並說明理由。（10分）
眾人點頭
「這個能把水平拉開，也不泄露具體未來。」
另一名老師說道：「這樣才對。開放題不是讓學生自由發揮，是讓他自己搭建證據鏈。」
主持會議的教研室負責人把剛才幾道題重新梳理了一遍。
「方向就按這個走。後續的歷史知識一定要正常考察，卷面不會出現具體的未來時間，但材料必須足夠支持學生做出判斷。」